首先是在生命问题的“无知性”，无知生命的可贵。他们无知生命应有的意义和价值，无知人生该有的目标和方向，他们轻视、藐视自然生命之存在，破坏、践踏甚至毁灭自己和他人、他物的生命。
其次是在生存问题的“无力性”，不懂得生存之规律。他们无力掌握必要的生存技能，无力适应各种生存环境的变化，无力处理因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等所带来的不良情绪，无力解决各种各样的心理或行为问题和冲突，无力面对人生旅程中遭遇的挫折和不幸等等。
最后是在生活方面的“无能性”，缺乏必要的生活技能和常识。他们不能自理个人基本的日常生活事件，形成了一种衣来伸手、饭来张口的生活习惯，他们看不到日常生活中的人生智慧，感悟不到生活中的互助与感恩，同时，最为严重的是让他们易于形成一种过于重视当下生活感觉的生活态度和只懂索取、享受不懂奉献的生活价值观。
建议：
参考云南省的“三生教育”模式，通过学校教育的力量，使我市中小学生接受生命教育、生存教育和生活教育这“三生教育”，树立正确的生命观、生存观、生活观，激发中小学学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助中小学学生确立正确的世界观、人生观、价值观，使教育回归到以人为本，培养心智健全、人格完善的现代公民。
一是在课程安排上，设立独立的显性的“三生教育”课。尽管我市中小学都已开设安全教育平台网络课程，但是作用和效果都不尽理想。建议参考云南“三生教育”模式，在中小学开设专门的“三生教育”课程，引进相应的教学教材，配备相适应的老师，设计考核机制，并给予一定的学分作为教学保障，强化“三生”课堂教学作用。还要加强“三生教育”课与其他课程的关系，充分挖掘其他课程中实施“三生教育”的内容，做到在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。
二是在教学实践上，要建立一批“三生教育教学实践基地”。“三生教育”实践性极强，要扬弃以往传统的单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的教学方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的教学方法，通过学生的亲身实践去体验、去认知、去感悟人之生命、生存和生活的价值、意义，使中小学学生在实践中做到了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志和增长才干，让他们能够学真知、做真人、长真才。
三是在教学环境上，要注重文化育人，加强“三生教育”的人文性建设。学校要做好“三生文化建设”，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动，提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。
四是在师资力量上，要加大专业教师队伍建设。培养一批骨干的专业“三生教育”老师，只有具备一批高素质、高知识、高能力的专业“三生教育”老师，才能让“三生教育”顺顺利利的、有准有方的推进，才能起到一种言传身教的榜样作用，让中小学学生通过老师的榜样来领悟“三生教育”的意义和价值。
